一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想品德課程教學(xué)對老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，內(nèi)容簡單，知識淺顯易懂，如果說還像傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，那樣就會讓學(xué)生感覺到乏味，更談不上思維能力的培養(yǎng)，所以在開學(xué)的第一天，我就告訴我的學(xué)生，我的課堂主導(dǎo)思想是“快樂與自由”，快樂的享受上課的過程，營造良好的民主的氛圍，自由的發(fā)表自己的主見，共同的探討。所以在學(xué)習(xí)這課之前，我采取《小鴨子》做操的活動，讓學(xué)生模仿，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我展示和表現(xiàn)的能力，另一方面讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)入角色，感受跳躍的青春。

　　二、變“灌輸”為指導(dǎo)式教學(xué)

　　多年來，很多老師在課堂上，放不開手腳，代替學(xué)生思考，把思考的結(jié)果告訴學(xué)生，把解決問題的唯一答案告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的思維，更談不上創(chuàng)新和對學(xué)生的因材施教，尤其是在我們思想品德課堂上，對待同樣的一個問題，由于個體的不同，方法就不一樣，教師必須承認(rèn)差異的存在，所以我決定在我的課堂上，變灌輸為指導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教會我的學(xué)生自己學(xué)會分析、概括、評價。

　　在《感悟青春》這節(jié)課中，學(xué)生在青春成長過程中對青春的誤讀，我就利用三個具體的案例，校園綽號煞風(fēng)景、衣服我型我酷、李宵的困惑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演角色，假如我是其中的主人翁我是什么感受？通過思考、討論、聆聽別人的觀點中獲得靈感……在猜想、推測的過程中，老師是耐心的傾聽者，是熱情的鼓勵者，同學(xué)們不用擔(dān)心會說錯，在每次學(xué)生回答完問題，我都會及時的給予肯定和表揚，每次激勵學(xué)生大膽的思考，放心的發(fā)言，自信的體驗，快樂的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補的過程，體驗到了嘗試的快樂、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的討論中達(dá)成的，老師并沒有直接告訴正確的做法。在這樣主動探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的能力自然會得到迅速的提高。

　　三、允許差異存在，通過參與培養(yǎng)能力

　　《感悟青春》這堂課我總共安排了六個活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，自我學(xué)習(xí)，自我體會，在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的意見。比如說在第一次和諧相處這個游戲中，要求男女生之間互相握手和對視三秒鐘，問到有的同學(xué)為什么不愿意與異性同桌玩這個游戲時，有的同學(xué)回答，因為他的手太冷了，有的說因為他長的不好看，因為他的手太臟，其實這些都是可能存在的原因，就不能非要求他們回答的是男女授受不親這一個你老師想得到的答案，在字母暢想這個環(huán)節(jié)，更是允許百花齊放，百家爭鳴，對他們的意見的肯定，對他們思維的肯定，對他們答案的升華和完善，都是我們老師培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的方法，自己在實踐過程中得到理論的升華。

　　法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！彼晕覀儺�(dāng)老師的不僅要培養(yǎng)學(xué)生從小成為能運用學(xué)習(xí)方法，去主動地獲取需要的知識、會學(xué)、善學(xué)的人，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的、有效的學(xué)習(xí)方法。而不要把他們培養(yǎng)成為只會被動地接受知識的“死讀書”“讀死書”的人。在這種自主教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力，讓學(xué)生成為優(yōu)秀合格的人才。 （趙仙芹）